Взаємозв`язок різних видів діяльності та їх роль у становленні усвідомленого ставлення до природи

2.1 Проведення спостережень

2.2 Заповнення календаря

2.3 Походи та екскурсії

2.4 Ігри та тренінги

3 Інтегровані заняття

Заключні висновки

Література

Введення

«Нам здається майже неможливим без природознавство виховати ... потужне розумовий розвиток; ніяка галузь знань не привчає так розуму до твердого, позитивному кроку, до смирення перед істиною, до сумлінної праці, і що ще важливіше, до добросовісного прийняттю наслідків такими, якими вони вийдуть, як вивчення природи ... »

Герцен О.І.

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років у житті дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.

Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце у колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності.

У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.

У період шкільного дитинства при сприятливих умовах життя інтенсивно розвивається інтелектуальна й емоційно-вольова сфера дитини, закладаються основи правильного ставлення до предметів і явищ навколишньої дійсності. Важливий чинник впливу на дітей - систематична, цілеспрямована виховно-освітня робота, в якій особливе місце займає процес ознайомлення з природою.

Залучення людини до природи через її пізнання завжди служило засобом формування його світогляду. Природознавче освіта стала особливо важливим на сучасному етапі історичного розвитку, коли господарська діяльність людини надзвичайно змінила природний вигляд землі. На перший план вийшла завдання формування науково обгрунтованого погляду на природу, що спирається на повноцінне інтелектуальне і моральний розвиток підростаючого покоління.

1 Природа, як педагогічний аспект виховання дітей

У вирішенні проблеми охорони природи виключно важливе значення має її педагогічний аспект, що передбачає виховання у дітей високої культури спілкування з природою, відповідальності за збереження її об'єктів. Свідоме, бережливе і зацікавлене ставлення до природи кожної людини має формуватися, починаючи з дитинства, в сім'ї та дитячих дошкільних установах.

Ставлення як психологічна категорія розглядалася у багатьох роботах відомих педагогів. Ставлення до навколишнього світу, засноване на знаннях, має реалізовуватись у діях, вчинках, поведінці. Виховне значення отриманих знань визначається не тільки їх змістом, але й методами і прийомами навчання і виховання дітей, що забезпечують правильне засвоєння та застосування знань у практичній діяльності.

У дітей дошкільного віку необхідно розвивати контакти з живою природою, щоб вони усвідомили речі, які мають негативний вплив на їх оточення ^1. Екологічна освіта дошкільників - це процес формування у дітей усвідомлено-правильного ставлення до об'єктів природи, з якими вони безпосередньо контактують. Таке відношення виникає у взаємозв'язку інтелектуальних, емоційних і дієвих компонентів. Їх поєднання складає моральну позицію дитини, що проявляється в різних формах його поведінки ^2.

При організації процесу становлення дбайливого ставлення до природи у дітей дошкільного віку необхідно враховувати, що дошкільний вік найбільш сприятливий для екологічного розвитку дітей. Це зумовлено трьома головними особливостями цього віку: психологічної включеністю у світ природи, сприйняттям природних об'єктів як повноправних суб'єктів, прагненням до непрагматичною взаємодії зі світом природи ^3.

2 Екологічне виховання дошкільників у повсякденному житті

2.1 Проведення спостережень

Формування системи знань про рослинний і тваринний світ має здійснюватися на основі сезонного принципу в ході проведення циклів спостережень на ділянці і в куточку природи, природознавчих занять.

Восени дошкільнята можуть знайомитися з деякими видами осінніх квітучих рослин, дерев і чагарників, закріплювати та систематизувати знання про овочі та фрукти, знайомих кімнатних рослинах. Паралельно хлопці засвоюють знання про умови життя рослинності на ділянці в осінній час. Вони можуть спостерігати за квітучими рослинами ділянки і піском в пісочниці (вересень); за акваріумними рибками (жовтень - листопад);

У зимовий період основна увага має приділятися знайомству з ростом і розвитком рослин на прикладі посадок в куточку природи. Дошкільнята дізнаються про необхідність для життя рослин таких умов, як живильний грунт і тепло. На вулиці - за ялиною, нічним небом (грудень); за зимуючими птахами на ділянці і птахом у клітці (січень - лютий).

Навесні діти знайомляться з цвітінням дерев і чагарників, первоцвітами і іншими трав'янистими рослинами, а також з новими кімнатними рослинами. Спостерігаючи за розпусканням бруньок на деревах, вирощуючи розсаду квіткових насіння, хлопці знайомляться з особливостями росту та розвитку рослин, дізнаються про новий умови їх життя - світлі.

У літній період, продовжуючи пізнавати різноманітність рослинного і тваринного світу, дошкільнята знайомляться з окремими видами ягід і грибів; лісових, лугових і садових рослин, спостерігають за сонечком, метеликами та ін; закріплюють знання про їх рості і розвитку, а також умови життя .

Здійснення даних спостережень створює у дітей міцний фундамент конкретних знань про природу найближчого оточення, розвиває вміння взаємодіяти з нею.

Протягом усього навчального року вихователь проводить з дітьми щоденний догляд за мешканцями куточка природи. Створення та підтримка екологічно необхідних умов для рослин і тварин - це найважливіший захід повсякденному житті.

Правильне педагогічне спілкування вихователя з дітьми у цьому заході має особливо глибокий сенс: дошкільнята вчаться бачити, які умови необхідні тому чи іншому живої істоти, вчаться визначати, чого йому не вистачає в даний момент, навчаються практично виконувати трудові дії, вперше опановують знаряддями праці.

Цикли спостережень за мешканцями куточка природи і ділянки дитячого саду - ще одне регулярний захід повсякденному житті, яке проводиться протягом навчального року. Наприклад, спостереження за особливостями харчування тварин проводяться завжди вранці, так як краще всього спостерігати голодних тварин, але тримати їх без їжі до обіду - негуманно. Спостерігати за тим, як сплять рибки, птахи, звичайно, краще ввечері в сутінки.

Систематично в повсякденному житті проводяться спостереження за погодою, - один тиждень на місяць діти щодня розглядають небо, уточнюють характер опадів, наявність вітру або його відсутність, на одязі визначають ступінь тепла і холоду.

Навколишня природа - джерело розвитку не тільки розуму, але й моральних почуттів дитини. Дуже важливо викликати у дитини позитивне ставлення до предметів і явищ природи. Найдієвішим засобом для цього будуть часті, безпосередні спостереження.

Доглядаючи і спостерігаючи за пташкою, рибками, черепахою, білкою, їжаком, діти вчаться дбайливому і бережного ставлення до них, дізнаються, чим і як їх потрібно годувати. Відповідна реакція тварини на турботу і ласку дитини, його прихильність до дитини виховує в дітях доброту і щирість. Спілкуючись з тваринами, діти дізнаються багато нового, цікавого з їхнього життя.

У результаті спостережень дитина починає розуміти, що добре, а що погано; всім серцем переживає добре і зле; вчиться відчувати красиве і негарне, вчиться "говорити" з птицею і квіткою, сонцем і вітром і любити їх.

Природа - це перший естетичний вихователь дитини. Спостерігаючи природу, дитина навчиться бачити, розуміти і цінувати її красу.

2.2 Заповнення календаря

Заповнення календаря природи - ще одна справа повсякденному житті, яке поєднується із спостереженнями. Вихователь з дітьми регулярно фіксує погоду і стан живої природи, коли ведуться спостереження за нею. У молодших і середніх групах дорослий допомагає дітям після прогулянки відшукати картинки з явищами природи, які спостерігали на вулиці.

Ще один вид календаря - це малюнки, що відображають послідовно зростання якого-небудь рослини (цибулина в банку, гілки дерева, пророщування насіння, ріст і розвиток будь-якої городньої або квітковою культури). У всіх випадках малюнки, зроблені через однаковий інтервал часу, відображають послідовність росту і розвитку рослини, його залежність від зовнішніх умов життя.

Спілкування дітей з природою - це окремі взаємопов'язані заходи, що дозволяють навчити дітей духовному контакту з рослинами і тваринами. Спілкування з природою - не стільки інтелектуальна, скільки етична форма взаємодії дітей з природою, що приносить радість, розвиваюча гуманні почуття і правильне ставлення до природи, до всього живого.

2.3 Походи та екскурсії

Похід - це цікаве комплексний захід, в процесі якого вирішуються різні педагогічні завдання: оздоровчі, пізнавальні, природоохоронні, естетичні.

Екскурсії відрізняються від походу меншим об'ємом всіх його параметрів: тривалості перебування на природі, кількості педагогічних завдань, видів діяльності, рівня підготовки та оснащення. Вони легше в організації, тому можуть проводитися частіше, ніж походи. Спостерігаючи різні природні явища в природних умовах, діти набувають знання, у них розвивається сприйняття різноманітних барв та звуків рідної природи. Вони відзначають сезонні зміни. Ранньою весною вчитель звертає увагу дітей на пробудження всього живого від зимового сну - набухання нирок, поява перших, швидко зеленіючих травинок, пролісків. Діти спостерігають за з'явилися сріблястими сережками вільхи, верби. Милуючись природою, діти разом з вихователем згадують її поетичні образи, викарбувані у віршах С. Маршака, Ю. Корінцю та ін

На початку екскурсії вчитель звертає увагу дітей на красу навколишньої природи, вчить вдивлятися в багатство і розмаїття форм, відтінків кольору, прислухатися до звуків природи, насолоджуватися запахом скошеної трави, опалого листя, польових і лісових квітів. Під час екскурсій діти знайомляться з різноманітними рослинами і тваринами в природних умовах, вчаться помічати зміни, які відбуваються в їхньому житті зі зміною пір року. На цій основі розкриваються деякі природні взаємозв'язку і показується, якої допомоги з боку людини потребують ті або інші рослини і тварини. По можливості організується практичну участь дітей в охороні природи (наприклад, підгодівля птахів). При проведенні екскурсій виникає можливість в реальних умовах, на конкретних прикладах познайомити дітей з екологічними правилами поведінки.

Беручи участь у догляді за кімнатними рослинами та домашніми тваринами, працюючи на ділянці, в саду, на городі, діти на практиці пізнають, що все живе має потребу у воді, теплі, світлі, вони розуміють, яке значення для людини мають рослини і тварини, як людина піклується про них.

Конкретні уявлення про предмети і явища навколишньої природи, про працю людей в природі уточнюються і закріплюються в ході дидактичних і сюжетно-рольових ігор, що вимагають впізнавання, класифікації, співвіднесення. (Наприклад, вчитель роздає опале листя з різних дерев (клен, дуб, береза), за його сигналом діти повинні підбігти до відповідного дереву).

На екскурсії учні спостерігають навколишню природу, знайомляться з працею людей в різні пори року. Найчастіше основна мета екскурсії - формування уявлень про предмети і явища природи в реальній обстановці.

Походи та екскурсії з дітьми в природу дають їм ні з чим не порівнянні живі і яскраві враження про красу і ароматі квітів, трави, осіннього листя, про різноголосому співі птахів, про химерної формі білих купчастих хмар, про що виблискують на сонці смарагдових крапельках дощу і т . д.

2.4 Ігри та тренінги

Великі можливості у вихованні екологічних почуттів по відношенню до навколишнього світу закладені в іграх, перш за все дидактичних і тренінгах.

Задовольнити дитячу допитливість, залучити дитину в активне освоєння навколишнього світу, допомогти йому оволодіти способами пізнання зв'язків між предметами і явищами дозволить саме гра. Відображаючи враження від життєвих явищ в образах гри, діти відчувають естетичні і моральні почуття. Гра сприяє поглибленому переживання дітей, розширенню їх уявлень про світ. Чим різноманітніше за змістом ігрові дії, тим цікавіше й ефективніше ігрові прийоми. При вигадуванні їх вихователь орієнтується на знання дітьми життєвих ситуацій і особливостей поведінки людини, тварин. Педагог грає з дітьми, вчить їх ігровим діям і виконання правил гри як керівник і як її учасник. Проведення ігор в природних умовах має свої складнощі: діти легко відволікаються, перемикають свою увагу на сторонні предмети, на людей і т. д. Тому в таких іграх доцільно застосовувати наочний художньо оформлений матеріал, придумувати цікаві ігрові моменти, дії, зайняти всіх дітей рішенням єдиної завдання. Гру можна оформити і музичним супроводом. Дітям дуже подобаються ігри, беручи участь в яких вони можуть виграти, спираючись на свої знання.

Розглянемо на прикладі три тренінги-ігри.

Вправа "Природний оркестр"

Мета. Розширювати чуттєвий досвід дітей. Стимулювати прагнення дітей передавати різноманітні звуки, почуті в природі, за допомогою предметів, матеріалів, музичних інструментів. Розвивати уяву.

Рекомендації до проведення вправи.

Дітям пропонується послухати звуки природи. Спробувати визначити їх джерела. Використовуючи різноманітні матеріали, предмети, музичні інструменти, діти можуть відтворити почуті звуки. Оцінити їх схожість. Коли у дітей накопичиться достатній досвід, організуйте "природний оркестр". Кожна дитина вибирає свій спосіб передачі звуків. Спочатку "природний оркестр" складається довільно.

Більш складний варіант вправи: вихователь підбирає невелике оповідання з описом природи, а діти, прослухавши його, озвучують.

Вправа "Кумедні танці"

Мета: Ідентифікація з тваринами і рослинами. Стимулювання бажання передавати їх образи в танці.

Рекомендації до проведення вправи.

Учасникам тренінгу пропонується представити найулюбленіше рослина або тварина і спробувати виразити його в рухах. Одна дитина показує, іншим пропонується вгадати, чий це образ. Поступово вправу ускладнюється. Дітям пропонується придумати танець равлики, дощового черв'яка, засихає листочка, надломленої дерева, а далі танець дощу, веселки і інших явищ, що відбуваються в природі. Танець може супроводжуватися будь-музикою.

Вправа "Лесовичок"

Мета. Виховання усвідомленого дієвого ставлення до природи, корекція способів взаємодії з природою.

Матеріал й устаткування: папір, олівці, фарби.

Рекомендації до проведення вправи.

Розповідь вихователя: "Лесовичок - господар лісу. Він стежить за порядком і чистотою. Коли в ліс приходять друзі природи, він радіє і відчуває себе найщасливішою і веселим. А коли правила поведінки в природі порушуються, він сердиться і стає похмурим і відлюдним".

Дітям пропонується намалювати фігурки Лесовичка, перетворивши їх в Ве-селого Лесовичка й похмуро Лесовичка. Ще раз згадати, коли і яке у Лесовичка буває настрій. Для закріплення запропонуйте дітям відібрати картки із зображенням різноманітних способів взаємодії людини з природою (веселому Лесовичка покласти картки, де правила природи дотримуються, а похмурого Лесовичка, де правила природи порушуються).

3 Інтегровані заняття

В даний час інтегровані заняття в дошкільних установах стали користуватися великою популярністю.

Інтеграція - це система, що пропонує об'єднання, з'єднання, зближення навчального матеріалу окремих курсів в єдине ціле. Інтегроване заняття - це заняття, яке базується на основі одного головного курсу, додатковий курс лише допомагає глибше зрозуміти сутність досліджуваного предмета, ширше вивчити його зв'язки, процеси. Отже, інтегроване навчання допоможе уникнути однотипності цілей і функцій навчання.

Таке навчання одночасно є і метою, і засобом навчання. Як мета навчання інтеграція допомагає дітям цілісно сприймати світ, пізнавати красу навколишньої дійсності у всій її різноманітності. Як засіб навчання, інтеграція сприяє набуттю нових знань, уявлень на стику традиційних предметних знань.

Інтегрований підхід відповідає одному з основних вимог дошкільної дидактики: освіта повинна бути невеликим за обсягом, але містким.

Інтегроване навчання дозволяє побачити і зрозуміти будь-яке явище цілісно, ​​в дитячому саду існує предметна система навчання і часто виходить, що знання залишаються розрізненими, штучно розчленованими за предметним принципом, а в результаті діти не завжди цілісно сприймають всю картину навколишнього світу. Інтегровані заняття є об'єднання декількох видів діяльності.

Заняття інтегрованого характеру викликають інтерес, сприяють зняттю перенапруги, перевантаження і стомлюваності за рахунок переключення їх на різноманітні види діяльності.

У рамках інтегрованого підходу те чи інше явище, подія діти розглядають з різних боків, виділяючи і вивчаючи різні аспекти:

• соціальні, в тому числі морально-етичні;

• емоційно-чуттєві, включаючи музичні, художньо-естетичні;

• логіко-математичні;

• природно-наукові.

Це добре видно на прикладі заняття «Казкова птах-лебідь» (для дітей 6-7 років). Тут даються: природно-наукові знання (про спосіб життя і характерні особливості, притаманні цим птахам); соціально-екологічні (поведінка людей у ​​природі по відношенню до тваринного світу); емоційно-чуттєві (йде розмова про казки «Дикі лебеді», «Казка про царя Салтана »,« Гидке каченя », де описується образ лебедя. Дітям пропонуються для прослуховування фрагменти з балету П. Чайковського« Лебедине озеро », Сен-Санса« Лебідь ». Діти виконують творчі завдання - покажи, як рухаються лебеді під ту чи іншу мелодію); художні (на занятті використовуються картини Рилова «У блакитному просторі», Врубеля «Царівна Лебідь»).

Продуктивна діяльність - діти малюють летять лебедів.

Інтегроване побудова занять дає дитині можливість реалізувати свої творчі здібності, сприяють формуванню цілісної картини світу і колективних взаємовідносин, розвиває комунікативні вміння, так як на кожному занятті треба вміти вільно висловити свою думку, поділитися враженнями, а головне, у дітей розвивається пізнавальний інтерес і активність, оскільки будь-яка тема вимагає від дітей активізації досвіду реального життя в ситуації інтегрованого заняття. А також, такі заняття сприяють більш тісному контакту всіх фахівців до співпраці з батьками, в результаті утворюється дитячо-доросле співтовариство. У результаті того, що інтеграція допомагає скоротити кількість занять, звільняється час для ігрової діяльності і прогулянок, що сприяє зміцненню здоров'я дітей.

Розглянемо як приклад інтегроване заняття у старшій групі "Зимові розваги" ⁴

Мета: розвиток творчої ініціативи та самостійності дітей, вміння на практиці застосовувати набуті знання і вміння.

Завдання: з акрепіть знання дітей про зимові явища в природі; розвивати уяву, пам'ять, мову і мовну виразність, вчити складати складні речення зі значенням протиставлення. Засвоєння переносного значення слів; формувати інтерес до навколишнього; вдосконалення комунікативних навичок, встановлення міжособистісного довіри, розвиток емпатії та інтересу до партнерів по спілкуванню.

Хід заняття.

Вихователь: Хлопці, сьогодні ми з вами будемо говорити про веселі зимових іграх.

Нехай мороз тріщить,

Хуртовина в полі кружляє

Малюкам - здорованя

Не страшна холоднеча.

Молодці у нас хлопці:

Сильні і сміливі,

Дружні умілі.

1. Динамічні вправи «На дворі мороз і вітер»

Вихователь:

На дворі мороз і вітер,

На дворі гуляють діти, (гуляють)

Ручки, ручки потирають, (потирають ручки)

Ручки, ручки зігрівають.

Щоб не мерзли наші ручки

Ми поплескаємо в долоньки. (Аплодують)

Ось як плескати ми вміємо,

Ось як ручки ми зігріємо.

Щоб не мерзли наші ніжки,

Ми потопає трошки. (Тупають)

Ось як топати ми вміємо,

Ось як ніжки ми зігріємо.

Нам мороз тепер не страшний

Всі ми весело потанцюємо.

Ось як ми танцювати вміємо,

Ось як ніжки ми зігріємо. (А. Ануфрієва, О. Мілюкова)

2. Дихальні вправи

Вихователь:

Як подув Дід Мороз -

У повітрі морозом

Полетіли, закружляли

Крижані зірки.

Діти беруть сніжинки на ниточках і довго дмуть на них, спостерігаючи за кружляння сніжинок, поки педагог читає вірш:

Кружляють сніжинки у повітрі морозному.

Падають на землю мереживні зірки.

Ось одна впала на мою долоньку.

Ой, не тай, сніжинка, почекай трошки. (Н. Нищев)

Вихователь: Хлопці, поки ми граємося зі сніжинками, у мене змерзли руки. Як їх можна зігріти?

Діти: подути на них, потерти один про одного, надіти рукавички.

3. Вихователь: У мене для вас завдання - розфарбуйте, будь ласка, рукавиці. Сідайте парами за столи. Слухайте завдання. Кожна пара розфарбовуватиме свою пару рукавиць. Згадайте, чим схожі і чим відрізняються рукавиці? (Відповіді дітей). Я кожній парі роздаю їх пару рукавиць. Тобі - праву, тобі - ліву. Труднощі виконання полягає в тому, що у вас на двох один набір фломастерів і лише сім хвилин на виконання завдання. Приступайте, будь ласка.

Через 7 хвилин діти запрошуються в коло. Вихователь ставить запитання парі, яка гірше за всіх справилася із завданням:

- Від однієї чи пари ваші рукавиці?

- Чи подобаються вам ваші рукавиці?

- Хотіли б ви їх носити?

- Як ви виконували роботу?

- Хлопці, ви зрозуміли, чому ви не впоралися із завданням? Тепер ви знаєте, що б щось зробити, треба спочатку домовитися.

Заходить друга група дітей.

4. Вправа для корекції зору зі сніжинками (виконують дві групи)

Вихователь:

Ми сніжинку побачили,

Зі сніжинками грали.

Діти беруть сніжинки в руки сфокусувавши на ній погляд.

Сніжинки вправо полетіли,

Діти вправо подивилися. (Погляд вправо)

Ось сніжинки полетіли

Очки вліво подивилися. (Погляд вліво)

Вітер сніг вгору піднімав

І на землю опускав. (Вгору, вниз)

Діти дивляться вгору і вниз

Все! На землю вляглися.

Покружляти і присісти,

Опустивши сніжинки на підлогу.

Очки закриваємо.

Очки відпочивають.

1-а група дітей вручає гостям квитки на екологічну казку.

5. Вихователь:

Ми картки покажемо

І про кожну розповімо:

Білий килим, мороз, снігопад,

Санки, лижі, ковзани, снігокати,

Гірка, каток, замети, сніжки,

Ялинка, снігуронька, сніговики,

Валянки, шуба, штани, рукавиця,

Дятел, сова, ворона, синиця.

Швидко темніє, сніжинки пурхають ...

Ну, коли ж все це буває?

- Зараз я прочитаю вам невеликий розповідь «Гостя - зима». Ви уважно його послухаєте, а потім будете переказувати.

«Скінчилася осінь. До нас у гості прийшла зима. Вона накрила землю білим покривалом. лютує хуртовина. Виє вітер. Злиться хуртовина. Тріщить мороз.

Зима прийшла не з порожніми руками. Вона принесла подарунки: снігопади, замети, хуртовини, лід. Ці подарунки потрібні людям для того, щоб кататися на лижах, ковзанах, санках, снігокати. А ще можна зліпити сніговика, побудувати фортецю, пограти в сніжки. Це - зимові забави. Ми дуже любимо зиму ».

Питання:

- Хто прийшов до нас у гості?

- Яка пора року було до цього?

- Чим зима накрила землю?

- Що робить заметіль (завірюха, вітер, мороз)?

- Які подарунки принесла зима?

- Для чого людям потрібні ці подарунки?

- Що таке зимові забави?

6. Масаж біологічно активних зон «настали холоди» для профілактики простудних захворювань

Вихователь:

Так-так-так

Настали холоди (потерти долоньки один про одного)

Так-так-так-так

Перетворилася на лід вода (м'яко провести пальчиками рук по шиї зверху вниз)

Ду-ду-ду

Я на лижах йду. (Розтерти долонями вуха)

Ди-ди-ди

На снігу є сліди (приставити долоні до чола «козирком» і енергійно розтирати лоб рухами в сторони - до середини чола)

Заходять діти 3-ї групи.

7. Логоритміка «Снігова баба»

З мокрого сніжного білого кома (Діти йдуть по колу один за одним, руками імітуючи катання сніжного кома)

Ми снігову бабу зліпили біля будинку (повертаються обличчям до кола. Кругові рухи руками 3 рази)

Коштує наша баба біля самих воріт (Плавні рухи руками вгору, вниз)

Ніхто не проїде, ніхто не пройде. (Чи загрожують пальцем)

Знайома вона вже всім у дворі, (Руху руками «замок»)

А Жучка все гавкає («Вушка»)

«Чужий на дворі» (Чи загрожують пальцем)

Діти вручають квитки на екологічну казку гостям. Діти другої групи йдуть.

8. Завдання «Збери сніжинку»

Послідовність виконання:

1. Діти самостійно діляться на командира, штурмана і двох членів екіпажу.

2. Командир повинен зібрати з паличок сніжинку, пояснюючи свої дії.

3. Завдання виконують члени екіпажу, командир і штурман стежить за правильністю виконання.

Вихователь хвалить дітей.

Виходить четверта група дітей.

9. Рухлива гра «Карусель» (3 і 4 групи разом)

«Закрутилася хуртовина

Немов карусель.

Повільно спочатку,

А потім швидше.

Нічого не видно,

Всі білим-біло.

Нарешті-то стихло

Землю замело ».

Діти 3-ї групи вручають гостям квитки на екологічну казку.

10. Гра «Знавці казок»

Вихователь: Зимовий час - це час новорічних свят, чарівництва, казок. Зараз ми з вами пограємо і перевіримо, чи добре ви знаєте ці казки.

Завдання дітям:

1. Розділитися на дві команди (соціоігра «Знайди друга»)

2. Дати назву своїй команді.

3. Назвати добрих казкових героїв.

4. Назвати злих казкових героїв.

5. Назвати казковий транспорт.

6. Назвати чарівні предмети.

Результати гри фіксуються наочно. Діти самостійно визначають

переможця.

11. Пальчикова гімнастика «На ялинці»:

Ми на ялинці веселилися. Удари в долоні.

І танцювали, і гралися. Ритмічні удари кулачками.

Після добрий Дід Мороз. Стискають і розтискають кулачки.

Нам подарунки приніс.

Дав величезні пакети. Малюють руками коло.

У них же смачні предмети. Удари

Цукерки в папірцях синіх. Загинають на обох руках пальчики, починаючи з великого.

Горішки поруч з ними

Груша, яблуко, один

Золотистий мандарин! (В. Воліна)

Заходять діти п'ятої групи.

12. Фонопедические вправи «Мороз» (за методом В. Ємельянова)

Вихователь:

Вийшов на простори погуляти мороз.

«Топ-топ! Чап-чап! »- 2 бавовни в долоні, 2 бавовни по колінах.

Білі візерунки в косах у беріз.

«У!» - Короткі, «гострі» звуки у високому регістрі на різній висоті.

Снігові стежки, голі кущі

«Ш..» - Потираючи долоні один об одного

Падають сніжинки тихо з висоти.

«П! .. П! ..» - Поступово опускаючи руки вниз

У білі хуртовини, вранці до зорі,

У гай прилетіли зграйкою снігурі Притиснути руки до грудей і, вимовляючи

«Фр-р-р ..», різко розводити їх в сторони.

Зимі, морозу раді і зайчики, і білочки,

І радіють снігу і хлопчики і дівчатка.

Діти 4-ї групи вручають квитки на екологічну казку гостям.

13. Завдання «Закінчи пропозиція»

1. Складання складних речень зі значенням протиставлення.

Діти повинні закінчити пропозицію, а потім повторити його повністю:

- Взимку буває снігопад, а восени ....

- Взимку буває сніг, а влітку ...

- Взимку сніг падає, а навесні ...

- Взимку катаються на санках, а влітку ...

- Взимку ліс спить, а навесні ...

- Взимку катаються на ковзанах, а влітку ...

- Взимку буває холодно, а влітку ...

- Взимку дерева білі, а восени ...

- Взимку ростуть замети, а влітку ростуть ...

- Взимку ліплять сніговика, а влітку ...

- Взимку комахи ховаються, а навесні ...

2. Виправ помилку.

Робота з деформованими реченнями:

- Маска любить надягати Машу.

- Ялинка танцює біля Снігуроньки.

- Діти нарядили іграшки ялинками.

- Ялинка запалилася на лампочках.

- Дід Мороз приніс мішок у подарунок.

Вихователь хвалить дітей. Діти вручають залишилися запрошення гостям. Заходять всі діти.

14. Логоритміка «За зимою йде весна» (н-р музика «Коровай»)

За зимою йде весна Діти йдуть один за одним по колу.

Знову буде не до сну.

За весною буде літо Взявшись за руки йдуть по колу.

Не забудемо ми про це.

А потім приходить осінь Руки на плечі, йдуть по колу.

Хоч її ми і не просимо.

А за осінню - зима Опустили руки.

Заморозить всіх вона. «Гріємося»

Вихователь дякує дітей. Запрошує гостей на екологічний спектакль «Бережіть природу», підготовлений дітьми.

Заключні висновки

Екологічне мислення - одна з характеристик особистісних якостей, що входять у формування екологічної культури людини. Ця якість виявляється в здатності до самостійного аналізу взаємодії суспільства і природи, творчому мисленні, у вирішенні завдань оптимізації природокористування.

Цілеспрямоване та успішне вирішення освітньо-виховних завдань у процесі знайомства дітей з природою залежить не тільки від змісту засвоюваних ними знань. Чималу роль відіграє правильне поєднання форм і методів роботи з дітьми.

Головні аспекти роботи педагога з дітьми - різноманітність видів діяльності, інтегрований підхід в навчанні, що сприяє формуванню не тільки екологічно грамотного, а й всебічно розвиненої людини.

У роботі з дошкільнятами по їх екологічному вихованню повинен бути використаний інтегрований підхід, який передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, ігри, театральної діяльності, літератури, моделювання, перегляду телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей т. е . екологізацію різних видів діяльності дитини.

Наостанок хотілося б сказати, що чим більше і глибше дитина буде знайомитися з природою, чим сильніше в ньому буде «проростати зародок єднання» з усім живим на Землі (безпосередньо з допомогою батьків, вихователів, старших братів і сестер і т.д.), тим швидше він усвідомлює, що він сам є частина величезного безмежного світу, однією великого Всесвіту.

Література

1. Гордєєва Д.С. Траєкторія розвитку проблеми становлення дбайливого ставлення до природи у дітей дошкільного віку / / Вісник Хмельницького державного педагогічного університету. 2010. № 3. С. 46-53.

2. Гончарова Є.В. Культурологічний підхід як методологічна основа соціально-екологічної освіти дітей дошкільного віку / / Сучасні проблеми науки та освіти. 2008. № 4. С. 63-65.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - Вид «Академія», 2000 р. - 416 с.

4. Концепція безперервної екологічної освіти в Челябінській області / Тюмасева З.І., Смирнов Ю.С., Павлова В.І., Циганков А.А., і ін - Челябінськ, 2001 р. - 67 с.

5. Маханева, М.Д. Екологічний розвиток дітей дошкільного і молодшого шкільного віку: методичний посібник для вихователів ДОП і педагогів початкової школи. - М.: аркто, 2004. - 320 с.

6. Орлікова Є. К. Екологічна освіта як поле соціально-особистісного розвитку дитини старшого дошкільного віку / / Наукові проблеми гуманітарних досліджень. 2010. № 2. С. 192-197.

7. Соколова, Н.А. Формування культури природолюби молодших школярів: дис. канд. пед. наук. - Курган, 2008. - 213 с.

8. http://ivalex.vistcom.ru/zanatia22.htm

9. http://festival.1september.ru/articles/511866/